Autoconhecimento e práticas docentes no Ensino Fundamental com tecnologias digitais: reflexões e lições aprendidas após a pandemia da Covid-19
Self-awareness and teaching practices in Elementary School using digital technologies: reflections and lessons learned after Covid-19 pandemics
Resumo
O estudo analisa os impactos da pandemia de Covid-19 no autoconhecimento e na transformação profissional de docentes dos Anos Iniciais em uma escola pública no interior do Ceará. A pesquisa buscou compreender como os professores enfrentaram os desafios do Ensino Remoto Emergencial (ERE) e como isso afetou suas práticas. Com abordagem qualitativa e exploratória, foram realizadas entrevistas semiestruturadas com dez docentes e, posteriormente, analisadas através de Análise de Conteúdo. Os resultados revelaram que os professores demonstraram resiliência, engajamento e criatividade, incorporando tecnologias digitais, buscando formação continuada e fortalecendo a colaboração. Segundo os entrevistados, os movimentos de adaptação ao ERE e, mais tarde, o retorno às aulas presenciais foram catalisadores em direção à reflexão crítica, impulsionando a autonomia e o aperfeiçoamento profissional. Conclui-se que a experiência ressalta o papel do professor como mediador e a necessidade de políticas públicas de formação e infraestrutura.
Palavras-chave: Autoconhecimento Docente; Ensino Remoto Emergencial; Formação Continuada.
Abstract
The study analyzes the impacts of Covid-19 pandemics on teachers’ self-awareness and professional transformations of early-grades elementary school teachers in the interior of Ceará. The research aimed to understand how teachers faced challenges of the Remote Emergency Education (REE) and how it affected their practices. As a qualitative and exploratory approach, semi-structured interviews were carried out with 10 teachers and then analyzed based on Content Analysis. Results indicate that teachers showed resilience, engagement and creativity, incorporating digital technologies, reaching out for in-service development, and enhancing collaboration. According to the interviewees, the adaptation to remote emergency education and, later, the return to in-person classes served as catalysts for critical reflection, fostering autonomy and professional development. The study concludes that the experience highlights teachers’ role as mediators and the need for public policies focused on training and infrastructure.
Keywords: Teachers’ self-awareness; Emergency Remote Learning; In-service teachers’ development.
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