Parfor e os tabus à formação inicial de professores no contexto amazônico: limites e possibilidades
Parfor and the taboos to initial teacher training in the Amazonian context: limits and possibilities
Palavras-chave:
Palavras-chave: Parfor; Formação inicial de professores; Contexto amazônico.Resumo
O objetivo desse artigo foi analisar os tabus à formação inicial de professores no contexto amazônico. Além do estudo bibliográfico, efetivou-se uma pesquisa empírica, realizada junto a egressos do curso de pedagogia ofertados pela UEPA (Parfor). A coleta de dados foi feita mediante entrevista semiestruturada e priorizei entrevistar egressos das turmas ofertadas nos municípios de Castanhal, Vigia, Capitão Poço e Acará. O campo amostral se delimitou em 16 egressos, sendo entrevistados 4 alunos de cada turma desses municípios. A análise de dados se orientou por meio da pesquisa social interpretativa. Os resultados indicam a necessidade de repensar a dimensão didático-pedagógica, considerando as especificidades da região amazônica, objetivando adequações nos processos de implementação e de gestão dessa política e a otimização dos aspectos qualitativos da formação de professores.
Palavras-chave: Parfor; Formação inicial de professores; Contexto amazônico.
Abstract
The objective of this article was to analyze the taboos to initial teacher training in the Amazonian context. In addition to the bibliographical study, an empirical research was carried out with graduates of the pedagogy course offered by UEPA (Parfor). Data collection was carried out through semi-structured interviews and I prioritized interviewing graduates from classes offered in the municipalities of Castanhal, Vigia, Capitão Poço and Acará. The sample field was limited to 16 graduates, with 4 students from each class of these municipalities being interviewed. Data analysis was guided by means of interpretative social research. The results indicate the need to rethink the didactic-pedagogical dimension, considering the specificities of the Amazon region, aiming at adapting the implementation and management processes of this policy and optimizing the qualitative aspects of teacher training.
Keywords: Parfor; Initial teacher training; Amazon contexto.
Downloads
Referências
ALVES, A. L. M. S. Leitura e Universidade: comportamento de leitura na formação do pedagogo da UFPA. In: SIMPÓSIO BRASILEIRO/V CONGRESSO LUSOBRASILEIRO/I COLÓQUIO IBERO-AMERICANO, 23. Porto Alegre. Por uma Escola de Qualidade para Todos. Anais... Porto Alegre: UFRGS/FEFED/PPGEDU, 2007. v. 1. p. 1-15.
ARROYO, M. O direito à educação ameaçado: segregação e resistência. In: ARROYO, Miguel González; ABRAMOVICZ, A. (Orgs.). A reconfiguração da escola: entre a negação e a afirmação de direitos. Campinas, SP: Papirus, 2009. p. 129-159.
BOSCHETTI, Vania Regina. Tempos de fazer, saber e aprender: o Parfor da Universidade de Sorocaba. Avaliação (Campinas), Sorocaba , v. 22, n. 2, p. 529-543, Aug. 2017 . Available from<http://www.scielo.br/scielo.php?script=sci_arttext&pid=S141440772017000200529&lng=en&nrm=iso>. access on 04 Nov. 2019. http://dx.doi.org/10.1590/s1414-40772017000200015.
BOURDIEU, Pierre; PASSERON, Jean-Claude. Les héritiers: les étudiants et la culture. Paris: Minuit, 1964.
BOURDIEU, P.; PASSERON, J. A Reprodução: elementos para uma teoria do sistema de ensino. [Trad. Reynaldo Bairão]. Rio de Janeiro: Francisco Alves Editora S/A, 1975. (Série Educação em Questão).
BRASIL. Lei n. 13.005, de 25 de junho de 2014. Diário Oficial da União, Poder Executivo, Brasília, DF, 26 jun. 2014, p. 1, edição extra. Disponível em: <http://www.planalto.gov. br/CCIVIL_03/_Ato2011-2014/2014/Lei/L13005.htm>. Acesso em: 27 jun. 2014.
BRASIL. Lei n. 10.172, de 9 de janeiro de 2001. Aprova o Plano Nacional de Educação e dá outras providências. Diário Oficial da União, Poder Executivo, Brasília, DF, 10 jan. 2001. Disponível em: <http://www.planalto.gov.br/ccivil_03/leis/leis_2001/l10172. htm>. Acesso em: 14 dez. 2009.
BRASIL. Decreto n. 6.755, de 29 de janeiro de 2009. Institui a Política Nacional de Formação de Profissionais do Magistério da Educação Básica, disciplina a atuação da Capes no fomento a programas de formação inicial e continuada e dá outras providências. Diário Oficial da União, Poder Executivo, Brasília, DF, 30 jan. 2009a. Disponível em: <http://www.planalto.gov.br/ccivil_03/_ato2007-2010/2009/decreto/ d6755.htm>. Acesso em: 28 jun. 2019.
COELHO, N. N. Literatura Infantil: Teoria, Análise, Didática. 7. ed. São Paulo: Moderna, 2000.
DI GIORGI, C. A. G. Concepções do Banco Mundial e outros organismos internacionais sobre educação: problemas e contradições. Revista Nuances – volume II – out.1996. Unicamp, SP.
DUARTE, Newton O Debate Contemporâneo das teorias Pedagógicas. MARTINS, L.M.; DUARTE, N., (org.). Formação de professores: limites contemporâneos e alternativas necessárias [online]. São Paulo: Editora UNESP; São Paulo: Cultura Acadêmica, 2010.
DUARTE, Newton. A formação humana na perspectiva histórico-ontológica. In: SAVIANI, Dermeval; DUARTE, Newton (Org.). Pedagogia histórico-crítica e luta de classes na educação escolar. Campinas: Autores Associados, 2012.
FREIRE, P. A importância do ato de ler. 47. ed. São Paulo: Cortez, 2006.
FREITAS, H. Formação de professores no brasil: 10 anos de embate entre projetos de formação. In: Educ. Soc., Campinas, vol. 23, n. 80, setembro/2002, p. 136-167.
GATTI, B. Formação de professores no Brasil: características e problemas. Educação e sociedade. Campinas, v. 31, n. 113, p. 1355-1379, out.-dez. 2010.
GATTI, B; BARRETO, E; ANDRÉ, M. Políticas docentes no Brasil: um estado da arte. Brasília: Unesco, 2011.
MARTINS, L. M. B. Prática de leitura na universidade: uma reflexão teórico-crítica. Educação e Emancipação, São Luís, v. 1, n.1, jan./fev. 2002.
MORAES, Maria Célia Marcondes de. Recuo da Teoria. In: MORAES, Maria Célia Marcondes de (Org.). Iluminismo às avessas: produção de conhecimento e políticas de formação docente. Rio de Janeiro: DP&A, 2003.
OLIVEIRA, João F. et al. Democratização do acesso e inclusão na educação superior no Brasil. Educação Superior no Brasil – 10 anos pós LDB. Brasília: INEP, 2008. p. 71-88
PAIVA, F. S. Formação do professor da educação infantil e séries iniciais do ensino fundamental no Brasil: avanços ou recuos? Políticas educativas na América Latina: conseqüências sobre a formação e o trabalho docente. Seminário da Redestrado - Regulação Educacional e Trabalho Docente. VI , Rio de Janeiro. Anais. Rio de Janeiro: UERJ, 2006, p. 1-14.
PATTO, M.H.S. Introdução à psicologia escolar. São Paulo: Casa do Psicólogo, 1997.
PESSOA, Izabel Lima; ARAÚJO, Ninna Carla Zamariolli. Educação básica: o Parfor em questão. In: ABDALLA, Maria de Fátima Barbosa; MAIMONE, Fábio Cardoso; MOREIRA, Marly Saba (orgs). Caderno Parfor: da política de formação. PARFOR às práticas pedagógicas, experiências e saberes no ensino e na pesquisa. Santos: Leopoldianum, 2013.
PINTO, R. Â. B.; MARQUES, W.; SILVA, L. V. DA .. O Programa Nacional de Formação de Professores - PARFOR em uma Universidade Comunitária: impactos e resultados. Avaliação: Revista da Avaliação da Educação Superior (Campinas), v. 25, n. 3, p. 769–790, set. 2020.
RAMOS, A. de J.; TURMENA, L.; NASCIMENTO, Z. M. A Inclusão dos jovens do campo no ensino superior: limites e possibilidades. Educar em Revista, Curitiba, Brasil, v. 33, n. especial 3, p. 167-189, dez. 2017.
ROSENTHAL, G. Pesquisa social interpretativa: uma introdução. Tradução de Tomás da Costa. Porto Alegre: EDIPUCRS, 2014.
SAVIANI, D. Escola e democracia. 39ª ed. Campinas, SP: Autores Associados, 2007.
SAVIANI, D. Pedagogia Histórico-Crítica: Primeiras Aproximações. 9ª ed. Campinas/Autores Associados, 2005.
SAVIANI, D. Educação: do senso comum à consciência filosófica. São Paulo: Cortez. 11ª Edição. 1996.
SOUZA, V. Política de formação de professores para a educação básica: a questão da igualdade. Revista Brasileira de Educação. V. 19 n. 58 jul.-set. 2014.
WITTER, G. (Org.). Leitura e universidade. Campinas-SP: Alínea, 1997.
Downloads
Publicado
- Visualizações do Artigo 21
- pdf downloads: 14
