Atividades Acadêmico-Científico-Culturais (AACC) no curso de Licenciatura em Matemática: ações formativas e espaços de (re)construção de conhecimentos e aprendizagem docente

Academic-Scientific-Cultural Activities (AACC) in the Degree course in Mathematics: formative actions and spaces of (re)construction of knowledge and teacher learning

Resumo

Este trabalho tem por objetivo refletir sobre processos formativos de professores a partir de Atividades Acadêmico-Científico-Culturais (AACC) como ações e espaços que favorecem aprendizagem docente, percebendo a necessidade de apropriação e mobilização de saberes para o fazer pedagógico. Com abordagem qualitativa, a pesquisa tomou o estudo de caso como estratégia de investigação e realizou mapeamento de atividades desenvolvidas em um curso de Licenciatura em Matemática, com análise e interpretação de dados orientados pela Análise de Conteúdo (BARDIN, 2009). Os resultados apontam que a formação docente além de ser um processo complexo, exige diálogo entre concepções científicas, fundamentos da educação e práticas de ensino para contribuir com a aprendizagem docente. Na formação inicial as AACC possibilitam estudos, pesquisas e partilhas que implicam no desenvolvimento de saberes para a docência, porém para que isso aconteça na instituição, concepções e visões institucionais precisam convergir para a concretização de propostas.

Palavras-chave: Formação Inicial Docente, Aprendizagem da Docência, Mobilização e Apropriação de Saberes.

Abstract

This paper aims to reflect on teacher education processes based on Academic-Scientific-Cultural Activities (AACC) as actions and spaces that promote teacher learning, realizing the need for appropriation and mobilization of knowledge for the pedagogical work. With a qualitative approach, the research took the case study as an investigation strategy and performed a mapping of activities developed in a Mathematics undergraduate course, with data analysis and interpretation guided by Content Analysis (BARDIN, 2009). The results indicate that teacher education, besides being a complex process, requires dialogue between scientific conceptions, educational foundations and teaching practices to contribute to teacher learning. In initial training, the AACCs enable studies, research and sharing that imply the development of knowledge for teaching, but for this to happen in the institution, conceptions and institutional visions need to converge for the realization of proposals.

Keywords: Initial Teacher Training, Teaching Learning, Mobilization and Appropriation of Knowledge.