Reinterpretando o triângulo de Johnstone: o papel constitutivo da linguagem e suas contribuições para a experimentação no ensino de Química
Reinterpreting Johnstone's triangle: the constitutive role of language and its contributions to experimentation in Chemistry teaching
Palavras-chave:
Formação de professores, Triângulo de Johnstone, Linguagem QuímicaResumo
Nosso objetivo é analisar o papel da linguagem química na articulação concreto-abstrata em uma proposta experimental envolvendo o ensino de solubilidade. Para tal discutiremos a tríade de Johnstone problematizando o papel da linguagem no ensino de química, por meio da construção e análise de um guia experimental. Com base em contribuições da abordagem histórico-cultural, iremos discutir o guia experimental demonstrativo-investigativo elaborado por uma dupla de estudantes da Licenciatura em Química de uma universidade paulista. Podemos concluir que os processos de ensino e aprendizagem de química devem estar apoiados na linguagem química a fim de propiciar a produção de generalizações e formação de novos conceitos que surgem simultaneamente àqueles já aprendidos e que podem ser ampliados e ressignificados.
Palavras-chave: Formação de Professores; Triângulo de Johnstone; Linguagem Química.
Abstract
Our aim is to analyze the role of chemical language in the concrete-abstract articulation in experimental proposal involving the solubility teaching. For this purpose, we will discuss Johnstone's triad, problematizing the role of language in chemistry teaching, through the construction and analysis of experimental guide. Supported by contributions from the historical-cultural approach, we will discuss an experimental demonstrative-investigative guide prepared by a pair of undergraduate students in Chemistry at university in São Paulo. We can conclude that chemistry teaching and learning’ processes must be supported by the chemical language in order to facilitate the production of generalizations, and new concepts formation that arise simultaneously with those already learned and that can be expanded and resignificated.
Keywords: Teacher Training; Johnstone's Triangle; Chemistry Language.
Downloads
Referências
ANTUNES-SOUZA, T. (Re)Elaborações de concepções sobre docência, experimentação e ciência na formação inicial de professores de química. 193 f. Tese (Doutorado em Educação). Universidade Metodista de Piracicaba, Pós-Graduação em Educação, Piracicaba. 2018.
ANTUNES-SOUZA, T. Experimentação no ensino de Química: a urgência do debate epistemológico na formação inicial de professores. REEC. Revista Electrónica de Enseñanza de las Ciencias, 20 (3), p. 335-358., 2021.
GALIAZZI, M. DO C.; GONÇALVES, F. P. A natureza pedagógica da experimentação: uma pesquisa na licenciatura em Química. Química Nova, 27(2), 326-331, 2004. https://doi.org/10.1590/S0100-40422004000200027
GILBERT, J. K.; TREAGUST, D. Multiple representations in Chemical Education: models and modeling in science education. Springer Science+Business, 2009.
GÓES, M. C. R. A aprendizagem e o ensino fecundo: apontamentos na perspectiva da abordagem histórico-cultural. In: PERES, E. et al. (org.). Trajetórias e processos de ensinar e aprender: sujeitos, currículo e cultura. EDIPUCRS, p. 37-51, 2008.
JOHNSTONE, A. H. Teaching of chemistry – logical or psychological? Chemistry Education: Research and Practice in Europe, 1(1), 9-15, 2000. https://doi.org/10.1039/A9RP90001B
JOHNSTONE, A. H. Why is Science difficult to learn? Things are seldom what they seem. Journal of Computer Assisted Learning. 7, 75 – 83, 1991.
JOHNSTONE, A. H. Macro and microchemistry. The School Science Review, 64(227), 377-379, 1982.
LURIA, A. R. Curso de Psicologia Geral. Civilização Brasileira, 1979.
LURIA, A. R. A psicologia experimental e o desenvolvimento infantil. In: VIGOTSKI, L. S.; LURIA, A. R.; LEONTIEV, A. N. Linguagem, desenvolvimento e aprendizagem. Editora da Universidade de São Paulo, p. 85 – 102, 2010.
MACHADO, A. H. Pensando e Falando sobre fenômenos químicos. Química Nova na Escola, 12, 38 – 42, 2000. Recuperado de http://qnesc.sbq.org.br/online/qnesc12/v12a09.pdf
MACHADO, A. H.; MORTIMER, E. F. Química para o ensino médio – fundamentos, pressupostos e o fazer cotidiano. In: ZANON, L. B.; MALDANER, O. A. (Orgs). Fundamentos e Propostas de Ensino de Química para a Educação Básica no Brasil. Unijuí, p. 21-41, 2007.
PRAIA, J.; CACHAPUZ, A.; GIL-PÉREZ, D. A hipótese e a experiência científica em educação em ciência: contributos para uma reorientação epistemológica. Ciência & Educação, 8(2), p. 253-262, 2002. https://doi.org/10.1590/S1516-73132002000200009
SCHNETZLER, R.; ANTUNES-SOUZA, T. Proposições didáticas para o formador químico: a importância do triplete químico, da linguagem e da experimentação investigativa na formação docente em química. Química Nova, 42(8), p. 947-954, 2019. https://doi.org/10.21577/0100-4042.20170401
SCHNETZLER, R. P. Alternativas didáticas para a formação docente em Química. In: CUNHA, A. M. de O. (Org). Convergências e tensões no campo da formação e do trabalho docente. Autêntica, p. 149 – 166, 2010.
SILVA, R. R. De; MACHADO, A.; TUNES, E. Experimentar sem medo de errar. In: SANTOS, W. E MALDANER, O. A. (Orgs). Ensino de Química em foco, Ijuí: Editora Unijuí, p. 195-216, 2019.
Silveira Júnior, C.; Machado, A. H. A linguagem e o outro no processo de compreensão de conteúdos conceituais químicos. In: Anais do XVIII ENEQ, Florianópolis, p. 1-12, 2016. Recuperado de http://www.eneq2016.ufsc.br/anais/resumos/R0032-1.pdf
SMOLKA, A. L. B. Ensinar e significar: as relações de ensino em questão ou das outras (não) coincidências nas relações de ensino. In: NOGUEIRA, A. L. H.; SMOLKA, A. L. B. (Orgs.). Questões de desenvolvimento humano. Mercado de Letras, p. 109-129, 2010.
TABER, K. Exploring the language(s) of chemistry education. Chemical Education Research and Practice, 16, p. 193 – 197, 2015. DOI https://doi.org/10.1039/C5RP90003D
TABER, K. Learning at the Symbolic Level. In GILBERT, J. K.; TREAGUST, D. (Editors). Multiple representations in Chemical Education: models and modeling in science education. Springer Science+Business, pp. 75-108, 2009.
TABER, K. Revisiting the chemistry triplet: drawing upon the nature of chemical knowledge and the psychology of learning to inform chemistry education. Chemical Education Research and Practice, 14, 156 -168, 2013. https://doi.org/10.1039/C3RP00012E
TALANQUER, V. Macro, Submicro, and Symbolic: The many faces of the chemistry “triplet”. International Journal of Science Education, 33, n. 2, 179–195, 2011. https://doi.org/10.1080/09500690903386435
TALANQUER, V. Chemical rationales: another triplet for Chemical thinking. International Journal of Science Education, 40, n.15, 1874–1890, 2018. https://doi.org/10.1080/09500693.2018.1513671
THOMAS, G.P. ‘Triangulation:’ an expression for stimulating metacognitive reflection regarding the use of ‘triplet’ representations for chemistry learning. Chemistry Education Research and Practice, 18, n. 4, 533-548, 2017. https://doi.org/10.1039/C6RP00227G
VIGOTSKI, L. S. Obras escogidas II: problemas de psicología general. Visor. 1931/1993.
VIGOTSKI, L. S. Obras escogidas II: pensamento y linguaje, conferencias sobre psicología. Machado Grupo de distribuición. 1934/2014.
VIGOTSKI, L. S. Aprendizagem e desenvolvimento intelectual na idade escolar. In: VIGOTSKI, L. S.; LURIA, A. R.; LEONTIEV, A. N. Linguagem, desenvolvimento e aprendizagem. Editora da Universidade de São Paulo, pp. 103 – 117, 2010/1934.
WARTHA, E. J., & REZENDE, D. B. Os níveis de representação no ensino de química e as categorias da semiótica de Peirce. Investigações em Ensino de Ciências, 16 (2), 275-290, 2011. https://doi.org/10.1590/1516-731320150010004
WENZEL, J. A. A significação conceitual em química em processo orientado de escrita e reescrita e a ressignificação da prática pedagógica. Tese (doutorado) – Universidade Regional do Noroeste do Estado do Rio Grande do Sul, 2013.
Downloads
Publicado
- Visualizações do Artigo 187
- pdf downloads: 113
