Revista WEB-MAT

Buriti: relação entre sequência de Fibonacci, razão áurea e a geometria fractal

Lucélia Valda de Matos Cardoso — 2014-02-21

CARDOSO, Lucélia Valda de Matos; QUARESMA, Odicleise Maués. Buriti: relação entre sequência de Fibonacci, razão áurea e a geometria fractal. 2011. 47f. Trabalho de Conclusão de Curso. Graduação em Licenciatura Plena em Matemática. Universidade do Estado do Pará. Moju, 2011.

O ensino de problemas com as quatro operações: Uma experiência no Marajó

Eliane dos Santos Conceição — 2014-02-21

CONCEIÇÃO, Eliane dos Santos; JUNIOR, Washington L. P. da Silva. O Ensino de Problemas com as quatro operações: Uma experiência no Marajó. 2011. 106f. TCC (Graduação em Licenciatura em Matemática) - Universidade do Estado do Pará, Salvaterra, 2011.

O ensino das operações com frações por meio de atividades: Uma experiência no Marajó

Daianny de Castro Santos — 2014-02-21

SANTOS, Daianny de Castro; PAMPOLHA, Rafaela Mendonça. O ensino das operações com frações por meio de atividades: uma experiência no Marajó. 2011. 113 p. Trabalho de Conclusão de Curso (Licenciatura em Matemática) - Universidade do Estado do Pará, Salvaterra, 2011.

O Laboratório de Educação Matemática da UEPA (LABEM): Recortes de uma história a partir do relato de professores

Nayra da Conha Rossy — 2014-02-21

ROSSY, Nayra. O Laboratório de Educação Matemática da UEPA (LABEM): Recortes de uma história a partir do relato de professores, 2011. 128 p Trabalho de Conclusão de Curso (Graduação em Licenciatura Plena em Matemática) - Universidade do Estado do Pará, Pará, 2011.

Editorial

Gilberto Emanoel Reis Vogado — 2014-02-21

Editorial da Revista WEB-MAT V.1, N.1

Sistemas de numeração; o relato de uma experiência com alunos do 7º ano utilizando a história da matemática como agente facilitador da aprendizagem

Rosineide de Sousa Jucá — 2014-02-21

Este trabalho relata uma experiência vivida ano de 2010, trabalhando com uma turma de 30 alunos do 7º ano do ensino fundamental, por intermédio do programa "Mais Educação" desenvolvido na Escola Estadual de Ensino Fundamental Almirante Tamandaré situada em Belém do Pará, foi elaborado um grupo de atividades que visavam apresentar a Matemática de maneira mais interativa e dinâmica, levando os alunos a compreenderem e reconhecerem o valor da disciplina numa visão atual. Dentro deste contexto, aplicamos um procedimento de ensino embasado na História da Matemática como tendência, procurando envolver os alunos em uma construção significativa propiciando uma participação ativa na mesma, de maneira que não só ouvisse, mas também participasse argumentando e questionando a dinâmica. Registramos este artigo com a finalidade de compartilhar das experiências obtidas com a comunidade acadêmica. O presente trabalho foi desenvolvido utilizando-se dos meios de apresentação, expositivas dialogadas com auxilio de recursos audiovisuais e dinâmicos de trabalho em grupo, procurando resgatar os valores embutidos no atual sistema de numeração.

Percursos investigativos para o trabalho com números primos: uma proposta com o emprego de crivos de primalidade

Rubens Vilhena Fonseca — 2014-02-21

Na apresentação dos números primos uma questão natural é a de determinar todos os números
primos até certo limite dado. Um procedimento simples que é mostrado no ensino fundamental é o chamado Crivo de Eratosthenes e este procedimento, na maioria dos casos, segue sendo o único empregado até mesmo nos cursos de licenciatura em Matemática. Neste artigo, justifica-se a importância de se introduzir outros crivos, como os de Atkin e Sundaram, e a relevância, no ensino superior, não apenas de se determinar certa quantidade de primos usando os crivos, como também a questão fundamental de se discutir a primalidade de um inteiro positivo ímpar.

O ensino das áreas das figuras planas com a utilização do software KIG

Wagner de Sousa Santos — 2014-02-21

Este trabalho apresenta os resultados de um experimento didático envolvendo o ensino de área de figuras planas. O objetivo deste trabalho era verificar o desempenho dos alunos quanto à compreensão das formulas da área das figuras planas utilizando o software KIG. A escolha pelo software KIG se deu por ser um software livre, que possui uma área de trabalho de fácil acesso para manuseio do usuário. Como metodologia de pesquisa, utilizamos os princípios da Engenharia Didática. A escolha por esta metodologia é por que a mesma é eficaz para a aplicação de uma seqüência de ensino. A seqüência de ensino foi aplicada em uma turma do 6º ano (5ª série), de uma escola pública da cidade de Belém do Pará. Os resultados mostraram que os alunos conseguiram descobrir as fórmulas para calcular a área das principais figuras planas, e que o uso do software KIG favoreceu a aplicação de nossa sequência, estimulando o interesse dos alunos durante as atividades.

Análise de erros em questões de adição e subtração com frações

Igor Augusto Sampaio da Costa de Melo — 2014-02-21

Este trabalho é resultado de uma pesquisa realizada junto aos alunos do 6º ano do ensino fundamental, no qual buscou-se identificar e analisar os erros cometidos por estes alunos no que se refere às operações de adição e subtração com frações. A pesquisa foi desenvolvida em uma turma do 6º ano de uma escola da rede particular de Belém do Pará. Como instrumento de pesquisa utilizou-se um teste composto de 8 questões sobre as operações de adição e subtração de frações. Como resultados observamos que os alunos apresentam grande dificuldade em operacionalizar com frações de denominadores diferentes, além de não terem bem definido o conceito de fração.

Limite e derivada: Uma análise da produção escrita dos alunos

Gilberto Emanoel Reis Vogado — 2014-02-21

Este trabalho apresenta os resultados de um estudo que teve como objetivo identificar alguns erros, em questões de limite e derivada, cometidos por acadêmicos do curso de Licenciatura em Matemática de uma Universidade do Estado do Pará. Como metodologia de pesquisa utilizamos as idéias da análise de conteúdo e como instrumento de pesquisa uma amostra de quatro testes avaliativos, cedidos pelo professor da disciplina, que continha 5 questões envolvendo limite e derivada. Na análise dos resultados observamos que os erros em limite estão relacionados principalmente à falta de compreensão da idéia de limite e à aplicação dos procedimentos algébricos corretos no caso da indeterminação apresentada, e os erros em derivada relacionam-se, sobretudo, à falta de compreensão das regras de derivação e dos procedimentos algébricos adequados.

Construindo o conceito de derivada por meio do software Geogebra como estratégia de ensino e aprendizagem na educação superior

Alexandre Jules Aviz dos Santos Saraiva — 2014-02-21

Este trabalho apresenta uma sequência de atividades para o ensino do conceito de derivada por meio do software Geogebra. A metodologia utilizada foram os princípios da engenharia didática. A sequencia de atividade foi desenvolvida a partir de uma proposta construtivista, diferente do ensino tradicional. A proposta foi aplicada a 11 alunos dos cursos de graduação da área de exatas. Os resultados apontaram que o desempenho dos alunos não foi o esperado. Apesar dos mesmos terem conseguido desenvolver as atividades, os alunos não conseguiram perceber o conceito de derivada, e acreditamos que isso ocorreu porque os participantes não estavam acostumados a este tipo de proposta de ensino, pois é muito diferente do ensino tradicional.

Normas para Publicação

Revista WEB-MAT — 2014-02-21

Normas para publicação.